Adaptaciones metodológicas y en pruebas de evaluación

En esta entrada revisaremos algunas de las posibles adaptaciones que se pueden realizar para alumnado con diversas barreras para el aprendizaje que representa el grueso de la población que encontramos en el aula: dislexia, disortografía, disgrafía, pero también Déficit de atención. Un aspecto fundamental es que estas dificultades por sí solas no implican que el alumno tenga una menor capacidad cognitiva. Pero también hemos de tener en cuenta que precisamente por esa razón estos alumnos pueden frustrarse al sentirse "menos capaces" que sus compañeros en determinadas competencias. 

La dislexia es un trastorno del aprendizaje de origen neurobiológico. Hoy en día tiene una gran prevalencia en los centros educativos, lo que indica la necesidad de que este alumnado sea atendido adecuadamente. 

Sin duda, la dislexia, disgrafía o disortografía pueden suponer una gran barrera para aquellos alumnos que presenten estas dificultades. Si no se proporciona una respuesta educativa adecuada, este alumnado puede fracasar académicamente, cayendo en la desmotivación y redundando en un abandono temprano.

Por otro lado el trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad es un trastorno de origen neurobiológico que se da en varios contextos del alumnado (tanto en el aula como en su vida cotidiana).  El alumnado que presenta este trastorno tiene dificultades en tareas que requieren centrar la atención durante cierto periodo de tiempo. Si además presentan hiperactividad las barreras que pueden aparecer dentro del aula pueden ser aún mayores, dado que esa hiperactividad física o mental interfiere con la capacidad de mantener la atención en una tarea determinada.

Si bien la intervención específica resulta un factor clave, las adaptaciones en metodología y en procedimientos, tiempos e instrumentos de evaluación que ya proponía la LOMCE (2013), y que se mantiene con la LOMLOE (2020) los decretos de currículo y órdenes de evaluación de primaria y secundaria, y finalmente el nuevo Decreto 85/2018 de inclusión educativa en Castilla la Mancha constituyen un elemento a tener en cuenta para el docente. 

ADAPTACIONES EN EL AULA

Muchas de las adaptaciones que pueden llevarse a cabo pueden realizarse dentro del aula y no requieren de una individualización mayor. Por ejemplo:

• Sentar al alumno en un lugar en el que se le disminuya la carga sensorial. No necesariamente debe ser delante, sino que puede ser en un lugar de la clase en la que esté lejos de la ventana, o del ruido del pasillo, o que, en caso de presentar hiperactividad le permita ponerse de pie o salir al baño sin necesidad de interrumpir continuamente la clase. 
• Alumno tutor. Se trata de sentar al alumno con un compañero que pueda tutorizarle y le supervise, así como ayudarle en algunas tareas.
• Seguimiento. Algunas acciones como: apuntar el examen en la pizarra, insistirles en que lo anoten en la agenda, o tener en clase un cronograma visible (y recordarles que lo consulten frecuentemente) son de gran ayuda tanto para ellos como para el resto. Les ayuda a poco a poco adquirir un adecuado hábito.
• Pequeños descansos. En el caso del alumnado con Déficit de atención se le puede permitir salir al baño en mitad de la clase, para disminuir su nivel de activación (incluso pueden dar una pequeña carrera al baño).
• Momento de concentración. Una estrategia muy efectiva es permitir cierto nivel de murmullo en el aula, pero, en el momento en que se va a iniciar una explicación de un contenido, colocar un cartel en la puerta del aula (cualquiera de estos alumnos puede encargarse de colocar este cartel, en el que puede decir: NO INTERRUMPIR). De este modo, por un lado, evitamos que cualquier otro profesor interrumpa nuestra explicación y distraiga la atención del alumnado, y por otro, llamamos la atención al grupo de que ahora sí que sí, viene un momento DE CONCENTRACIÓN. Por supuesto dependerá de las características del grupo, pero es recomendable que estos momentos no sean superiores a unos 10-15 minutos, ya que la atención cae considerablemente a partir de entonces.

A continuación planteamos una serie de medidas individualizadas para este alumnado (art. 8.4, Decreto 85/2018 de inclusión educativa en CLM):

ADAPTACIONES EN METODOLOGÍA

Algunas de las medidas y adaptaciones que podemos plantear para potenciar las capacidades de estos alumnos y superar las barreras para el aprendizaje pueden ser:

1) Emplear esquemas y refuerzos visuales o auditivos (esquemas de llaves, mapas conceptuales, resúmenes con imágenes, películas, realización de vídeos, power point o prezi…)
2) Posibilidad de utilizar el ordenador, ya que será una herramienta fundamental en su aprendizaje.
3) Utilizar la grabadora para grabar las explicaciones de clase, o complementar con vídeos (clase invertida).
4) Permitir utilización de la calculadora, así como tener a la vista las fórmulas tanto en clase como en los exámenes de matemáticas y física y química (dificultad para aprender las fórmulas).
5) En la medida de lo posible emplear dinámicas y juegos de rol para facilitar el aprendizaje de las áreas de ciencias.
6) Omitir la copia innecesaria de enunciados y problemas.
7) Si presenta disgrafía (incapacidad de realizar un trazo adecuado), permitir que emplee el ordenador.

En materias como lengua castellana, lengua extranjera:

o   Reducir la cantidad de libros de lectura obligatorios (Lectura fácil).

o   Adaptarlos a su nivel lector.

o   Plantear la evaluación a través de la elaboración de trabajos o resúmenes por capítulos.

 

En Lenguas extranjeras:

-  Señalar los estándares básicos de cada tema a nivel de vocabulario y gramática.

-  Reducir la cantidad de vocabulario.

-  En la medida de lo posible, no corregir o penalizar las faltas de ortografía, permitiendo la transcripción fonética de palabras (Orange-oranch), dando mayor prioridad a la representación fonética de las mismas.

-  Facilitar al alumnado las fórmulas básicas de estructuración gramatical: S+V, ADJ+N

-  Permitirle el uso de los esquemas y tiempos verbales:

                        PRONOMBRE PERSONAL+WILL+INFINITIVO

ADAPTACIONES EN INSTRUMENTOS, TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

-  Antes de comenzar el examen, leer el texto en voz alta por parte del profesor (en grupo o individualmente al alumno).

-  Evitar preguntas de respuesta abierta. Mejor unir, relacionar o completar huecos en blanco.

-  En cuanto al formato:

     a) Emplear fuentes como arial, verdana.
b) Tamaño 12 o 14.

     c) Interlineado 1,5 o superior.

       d) Lenguaje sencillo, evitando un lenguaje complejo (Lectura fácil).

-  Plantear otras alternativas al examen escrito:

a) Examen oral.

b) Examen tipo test.

c) Cambiar el formato del examen escrito (enunciados cortos, destacar palabras claves de los enunciados, actividades de relacionar con apoyo visual, poner un ejemplo, aumentar tamaño de la letra, presentar una demanda por pregunta...).

d) Presentación de un proyecto/trabajo previamente estructurado.

e) Considerar el cuaderno de trabajo como herramienta de evaluación.

- Evitar la realización de exámenes globales de aquellas asignaturas que ya se hayan aprobado en evaluaciones anteriores.

- Siempre que sea necesario, se le debe proporcionar tiempo adicional en las pruebas de evaluación escritos y/o reducir el número de preguntas a contestar.