MI HIJO LEE MAL… ¿SERÁ DISLEXIA?

Con frecuencia muchos padres y madres se angustian ante las dificultades en lectura de los niños. Dada la gran cantidad de información existente hoy en día y el fácil acceso a la misma a través de medios digitales, o bien a través del contacto con conocidos las familias investigan hasta dar con una palabra que les preocupa… DISLEXIA.

Antes de nada, ¿qué es la dislexia?

Este término ha recibido muchos nombres en el pasado (alexia congénita, amnesia visual verbal, ceguera verbal congénita…) La definición adoptada por la International Dyslexia Association (IDA, 2002; Lyon, Shaywitz y Shaywitz, 2003) la describe como:

“dificultad específica del aprendizaje de la lectura con un origen neurobiológico. Se caracteriza por dificultades en el reconocimiento preciso y fluido de palabras y por problemas de ortografía y decodificación”. 

Hoy en día sabemos que estas dificultades provienen de un déficit en el componente fonológico del lenguaje, teniendo en cuenta (y esto es fundamental) que el resto de habilidades cognitivas se desarrollan con normalidad (razonamiento, atención, planificación…).

¿Cómo se detecta?

Generalmente estos niños manifiestan sus dificultades en dos aspectos básicos: problemas para leer las palabras, y, también para comprender los textos. Son niños muy lentos leyendo o bien cometen muchos errores en lectura. La lectura aún no está automatizada y se caracteriza por ser lenta, con mucho esfuerzo y con una gran cantidad de errores.

Entonces, creo que mi hija/o tiene dislexia…

Un aspecto muy importante es que la dislexia tiene que ser entendida como un contínuo. No existe un punto determinado a partir del cual podamos señalar la dislexia, o al menos, no de forma objetiva e incuestionable.

Imaginemos un termómetro. ¿A partir de qué temperatura consideramos que hace calor? Al igual que cada uno puede considerar un valor determinado (25 grados, 30 grados…) ocurre lo mismo con la dislexia.

Del mismo modo tenemos que tener en cuenta la edad. Algunos niños leen perfectamente con 4 o 5 años, y otros no lo hacen hasta los 8 o 9 años. Cada niño, de modo intrínseco tiene un ritmo, al igual que no hay dos niños con el mismo número de zapatos, tampoco todos aprenden todo al mismo tiempo. Debemos respetar los límites naturales y considerar que, antes de los 8 o 9 años no podemos hablar de dislexia, sino de “riesgo de dislexia”.

Lo más importante

Si analizamos la definición anterior de dislexia tenemos que tener en cuenta varios aspectos que, con frecuencia se pasan por alto:

• Lenguaje y habla. Muchos niños que presentan retrasos en el lenguaje posteriormente manifiestan dislexia.

• Percepción visual, es decir, cómo interpreta el cerebro lo que ven los ojos. En este fragmento de la película "Estrellas del cielo en la tierra" se ilustra muy bien esta dificultad.

• Percepción auditiva, directamente relacionado con la correspondencia fonema-grafema (un niño con cierta pérdida auditiva puede llegar a confundir el sonido y la escritura de “ga” y “ca”, por ejemplo, sin llegar a deberse a una dislexia).

• Capacidad cognitiva. Es importante señalar que deben descartarse dificultades en elos aspectos básicos del razonamiento y las funciones ejecutivas. Un niño que tenga dificultades para concentrarse o una baja capacidad de atención  probablemente presente un bajo rendimiento lector.

• El ambiente. Si bien es cierto que presenta un sustrato neurobiológico, el ambiente familiar tiene un papel fundamental a la hora de proporcionar una estimulación rica y variada al niño. La importancia de inculcar un hábito lector y motivación por la lectura desde pequeños resulta clave. Aquí las actividades de lectura compartida de padres, madres e hijos tienen una gran influencia (el clásico cuento de buenas noches).
• Aspectos socioemocionales. Relacionando con lo anterior tenemos que tener en cuenta que pueden darse circunstancias que afecten al rendimiento del niño en un momento dado. Imaginemos un proceso de duelo en pleno aprendizaje lectoescritor (6-8 años). Lógicamente este niño puede presentar dificultades al leer, pero las razones no se encuentran en la dislexia.

Entonces, ¿qué puedo hacer?

Desde el ámbito educativo debemos tener en cuenta la edad en la que el niño o niña presenta dificultades lectoras y hasta qué punto interfieren con el resto de aprendizajes.

Como docentes… si nos encontramos con un grupo en el que el aprendizaje lectoescritor es más lento se puede trabajar de modo grupal por parte del tutor. Sin embargo también puede darse el caso de un/a alumno/a cuyo proceso sea significativamente más lento que el resto de sus compañeros y esto afecte a su aprendizaje en otras áreas.

Por un lado se realizarán adaptaciones en la metodología y en la evaluación.

Como padres… podemos hablar de dos aspectos básicos:

• Estimular los procesos de pensamiento (que ya comentamos en una entrada anterior).
• Leer, leer y leer. Con ellos, y sin ellos. No podemos pretender que sean unos apasionados de la lectura si siempre que nos ven estamos “enganchados al móvil”. 

La lectura de cuentos en edades tempranas influye positivamente en el desarrollo de un adecuado hábito lector (Foy y Mann, 2003; Sénéchal, LeFevre, Hudson y Lawson, 1996). Hacia los 6-8 años ya podemos instaurar algunas secuencias como:

o   Leer un texto en voz alta (hacemos de modelo).

o   Que lo lean ellos (además pueden grabarse y escucharse).

o   Leerlo de modo conjunto, los dos a la vez. Es, sin duda la mejor estrategia para favorecer la fluidez lectora.

Y recuerda: lo bueno, si breve…

Es aconsejable practicar poco tiempo, pero todos los días, para facilitar el hábito. Debe vincularse con una emoción y sensación placentera por parte del niño. Para nosotros además, supone una ocasión inmejorable de pasar un tiempo animado con ellos y recuerda que, eso será uno de los aspectos que más valoren ellos.

Atención y concentración: pautas y recomendaciones

En los primeros niveles de Educación Primaria se hace necesario trabajar algunas capacidades relacionadas directamente con el desarrollo del pensamiento. Algunas de las actividades académicas que se realizan son:

- Lectura

- Escritura.

- Caligrafía

- Copia de dibujos.

- Copia de palabras.

- Dictado.

- Operaciones matemáticas.

Si bien son necesarias, la capacidad de atención y concentración se pueden trabajar de otras muchas formas en el día a día. Algunos ejercicios que pueden ser ideales para Ángel son:

1. Numerar las tareas. Le facilita una mayor comprensión de lo que realiza y desarrolla la capacidad de planificación. Es “como hacer una receta”: “voy a hacer… Necesito… Primero… luego… y después”. Por ejemplo: “voy a ducharme. Necesito preparar la ropa, la toalla y asegurarme que queda champú. Primero me lavo el pelo, luego el cuerpo y después me seco”.
2. Leerle cuentos. Las actividades de lectura no solo facilitan la capacidad de escucha y atención, sino también nos permite pasar un rato agradable con él. Podemos leer un libro, preferiblemente con ilustraciones, realizando pequeños descansos para comentar los dibujos, lo que creemos que va a pasar o cómo nos sentimos… “Qué miedo, el lobo derribó la casita del cerdito… ¿crees que se lo comerá?”. De esta manera, facilitamos que vuelva a “conectar” con la lectura.
3. Busca las 7 diferencias. El típico juego de buscar diferencias le permite no sólo divertirse, sino también ser consciente de los trazos que componen los dibujos, y facilita la adquisición de la lectoescritura y la memoria visual. Aquí os dejo algunas fichas de Orientación Andújar.
4. Sopas de letras. Otro enlace con algunas para imprimir.
5. Busca y encuentra. Libros parecidos a los clásicos de “Donde está wally”. Permiten que el niño mantenga la atención y la concentración con vistas a alcanzar un objetivo determinado.

          

- Otras fichas para mejorar la atención. 

Por otro lado, la atención y concentración son importantes para muchas otras tareas. En este sentido, también podemos encontrar tareas cotidianas en las que podemos ayudar a nuestro hijo a desarrollar sus capacidades:

1. Colocando ropa. Emparejando calcetines por ejemplo, deberá buscar donde está el calcetín que hace pareja con el que tiene, o planteándole retos: “¡rápido, necesito algo azul!, ¡Rojo!, ¡amarillo!”
2. Preparando la mesa. ¿Cuántos somos? ¿Qué comemos? ¿Cuchara o cuchillo y tenedor?...
3. Plastilina. Además nos ayuda a trabajar la motricidad fina de las manos, y fortalecer la musculatura: podemos hacer tiras de colores. (“Necesito que me hagas 5 iguales, de la misma longitud, para hacer rosquillos”).
4. Haciendo la compra. Es una ocasión genial para estimular el pensamiento. Desde hacer la lista, hasta buscar lo que necesitamos en cada pasillo (y que la próxima vez recuerde donde estaba), acordarse del precio de las cosas, si es más caro o no que la semana pasada. Además de trabajar los procesos cognitivos le iniciaremos en la toma de decisiones.
5. Caminando por la calle. “Tienes que buscar una matrícula con el número 91”, “busca una calle que empiece por A”… o bien haciéndole alguna pregunta para animarle a ser observador. Por ejemplo, si nos encontramos con alguien podemos plantearle después “¿te has dado cuenta de que color era el collar del perro que llevaba?”, “donde llevaba el reloj, ¿en la derecha o en la izquierda?”.
6. Viajando en coche. Algunos juegos sencillos nos pueden ayudar a que nos divirtamos más en el viaje y además mejorar su concentración:

• Orientación espacial. “¿Te acuerdas cuantas calles teníamos que pasar antes de girar para ir a casa de la abuela?”. 
• Palabras encadenadas, 
• Palabras con la letra… (tres categorías: persona, animal, cosa. Por ejemplo con la P: Paula, Perro, Papel), 
• Adivinanzas.
• A ver quien ve antes… una casa verde, un coche amarillo…
• Fui al mercado. Una persona comienza diciendo «El otro día fui al mercado y compré un... (inventarse un producto)». La segunda persona repite la frase de la primera y añade otro artículo de su invención, cada jugador va repitiendo la frase del anterior y haciéndola cada vez más larga con un producto más, y así hasta que alguien olvida alguno de los productos de la lista.

Como veis la capacidad de estimular la mente es infinita y hay muchas ocasiones y oportunidades en nuestro día a día que no necesariamente requieren de sentarnos con un libro delante para ponerlas en práctica. Espero que os sirva de ayuda.

Decreto de Inclusión: Resumen e implicaciones.

En esta entrada publico una breve presentación sobre el nuevo Decreto 85/2018, de 20 de noviembre por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha.

Como dice en la introducción: “pretende introducir aspectos enriquecedores en relación a la concepción y práctica de la inclusión educativa”, contemplando entre otros aspectos:

• La regulación de los procesos de identificación de barreras para el aprendizaje a través de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.
• Un catálogo de medidas de inclusión educativa que permita  a los centros dar respuesta a todo el alumnado.
• Creación de programas específicos que posibiliten futuras vías de empleabilidad para la capacitación personal y prevención del abandono escolar.
• Regulación de aspectos relativos a la escolarización del alumnado en riesgo de exclusión socio-educativa.
• Definición de diferentes profesionales que dan una respuesta educativa a la diversidad del alumnado.

Básicamente se persigue que la comunidad educativa (profesorado, familias, asociaciones, entidades e instituciones) realice un esfuerzo común para mejorar el desarrollo de las potencialidades del alumnado, en lugar de centrarnos únicamente en las “necesidades educativas”, como hasta ahora.

Esta normativa conlleva una serie de implicaciones y novedades que analizaré a lo largo de la siguiente entrada.

En primer lugar define inclusión educativa (art. 2) como el “conjunto de actuaciones y medidas educativas dirigidas a identificar y superar las barreras para el aprendizaje y la participación de todo el alumnado y favorecer el progreso educativo de todos y todas, teniendo en cuenta las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones personales, sociales y económicas, culturales y lingüísticas, sin equiparar diferencia con inferioridad, de manera que todo el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus potencialidades y capacidades personales”.  

Por tanto, hablamos de un conjunto de medidas que nos permiten IDENTIFICAR BARRERAS con vistas a SUPERARLAS, teniendo en cuenta las diferencias existentes entre el alumnado, para lograr su MÁXIMO DESARROLLO POSIBLE.

Por otro lado, en el Capítulo II ya no hablamos de tres niveles de medidas de inclusión, como hasta ahora, sino de 5 niveles, entendidas como un contínuo, es decir, que debemos agotar un nivel antes de pasar al siguiente:

1. Medidas promovidas por la administración
2. Medidas a nivel de centro.
3. Medidas a nivel de aula.
4. Medidas individualizadas.
5. Medidas extraordinarias de inclusión educativa

La finalidad es posibilitar el diseño de actuaciones de enseñanza-aprendizaje de forma que se favorezca la participación de todo el alumnado en el desarrollo de las mismas en igualdad de condiciones, y se potenciarán las medidas de retorno. También se desarrollarán con carácter general, dentro del grupo de referencia del alumno o alumna, posibilitando su participación.

Se introducen nuevas medidas en cada uno de los niveles (algunas aún por desarrollar con nueva normativa). Y señala la necesidad de que queden debidamente recogidas en los diferentes documentos (Proyecto Educativo, Programaciones Didácticas, Propuesta Curricular y Plan de Trabajo) en cada uno de los casos.

En el Capítulo III se hace referencia a la importancia de poner en marcha las medidas adecuadas desde el momento en que se produce la detección de dificultades, independientemente de la edad del alumnado y, por tanto, de la etapa educativa. En este capítulo señala la finalidad de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

En el Capítulo IV se aborda la respuesta educativa, recogida en los documentos y que, con criterio general debe llevarse a cabo DENTRO de su grupo de referencia (art. 23). La familia debe quedar informada y participar en este proceso. Y todo ello quedará plasmado en un Plan de Trabajo (art. 24), que debe contener los siguientes apartados:

1)      Aspectos relevantes del alumnado, potencialidades y barreras para el aprendizaje.

2)      Medidas de inclusión educativa previstas.

3)      Los y las profesionales del centro implicados.

4)      Actuaciones a desarrollar con la familia.

5)      Coordinación con servicios externos al centro.

6)      Seguimiento y valoración de las medidas.

El Plan de Trabajo, un documento en el que todos participamos.

La elaboración de este documento debe ser planificado por JEFATURA DE ESTUDIOS, y coordinado por el TUTOR/TUTORA, para lo que contará con el asesoramiento del Equipo o Departamento de Orientación. En el Blog "Familia y Cole" de Jesús Jarque se recogen una serie de plantillas muy útiles para las distintas etapas, así como un pequeño resumen del Decreto.

En el capítulo V se aborda la evaluación, promoción, titulación y certificación del alumno, siguiendo el camino de los Reales Decreto y Decretos de Currículo, así como las correspondientes órdenes de evaluación.

En el Capítulo VI define los recursos personales para dar respuesta al alumnado, incluyendo al Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad, Educador Social, Auxiliar Técnico Educativo, Fisioterapeuta, Técnico Intérprete de Lengua de Signos, profesional sanitario y otros profesionales dentro del Equipo o Departamento de Orientación (arts. 32 y 33).

El Capítulo VII señala la importancia de la participación de la comunidad y, especialmente de la familia, aspecto quizá fundamental, y que ya se está poniendo en marcha desde Atención Temprana, donde la familia es el centro de la intervención.

Finalmente, el Capítulo VIII hace referencia a la evaluación de la propia inclusión educativa, donde previsiblemente se publicará normativa al respecto.

En general conlleva cambios importantes en la práctica del día a día, que podemos resumir en:

-          No habla de necesidades educativas ni de etiquetas, sino de BARRERAS que han de ser superadas y POTENCIALIDADES del alumnado.

-          Mayor participación e implicación de la familia.

-          Necesidad de coordinar y recoger por escrito las diversas medidas que se ponen en marcha, así como informar a la familia y contar con su colaboración.

MINDFULLNESS EN EL AULA

La razón de ser del presente programa surge de una detección de necesidades previa realizada por el equipo docente de 1º nivel de Educación Primaria. Por otro lado, el orientador, a través de la observación en el aula ha constatado la gran dificultad que encuentran los docentes para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula, debido a la ratio del grupo clase (25 alumnos), el grado de madurez (6-7 años), y la heterogeneidad de los alumnos. Muchos alumnos entienden las explicaciones enseguida y otros tardan más, lo que hace que tiendan a desconectar y perder continuamente la atención. Por otro lado se han atendido manifestaciones fisiológicas como la incapacidad de permanecer sentado en la silla por un tiempo superior a 5-10 minutos por la mayor parte de los niños y niñas.

Así pues, se decide poner en marcha el presente programa, con la finalidad de conseguir un mejor clima para el aprendizaje y bienestar del alumnado.

De acuerdo con la autora del libro “Tranquilos y atentos como una rana”, Eline Snel (2013) “mindfulness responde a la gran necesidad existente para encontrar un poco de tranquilidad, tanto física como mental, en este tiempo tan exigente en el que nos ha tocado vivir” (p. 18).

Los niños viven en un mundo repleto de automatismos, de prisas, están sobreestimulados reciben información de manera constante, sin embargo, no se les enseña a calmarse, a estar tranquilos, a vivir el presente, a controlar su cuerpo y sus emociones. Al contrario de lo que puede parecer los niños tienen una gran capacidad para vivir el momento presente sin pensar en el ayer o en el mañana. Pero debemos hacerles "conscientes" de ello.

Son muchos los autores que destacan la eficacia del mindfullness en los más pequeños, “si conseguimos que los niños, desde edades tempranas, aprendan a vivir de un modo más consciente, estaremos contribuyendo a educar a personas libres y responsables, más capaces de controlar su vida y, en definitiva, de ser felices” (Arguís et al., 2010, p. 71).

Los beneficios del mindfullness se observan a largo plazo, es por ello que a pesar de no obtener beneficios a corto plazo, es necesario ser constantes y seguir el proceso de la atención plena tanto desde casa como desde el cole. 

¿Qué objetivos perseguimos?

Sobre todo ayudar a nuestro alumnado a "aterrizar", a "sentirse en clase" y a fomentar un buen ambiente de aprendizaje y concentración que les facilite la adquisición de conceptos básicos en un momento clave de la escolarización, ya que este nivel constituye la base de los aprendizajes posteriores, pero estos aprendizajes se fundamentarán en una buena atención, concentración, memoria y motivación.

Escuela de familias: Pautas de trabajo en casa

En la primera sesión de la escuela de familias de este curso académico 2018-2019 hemos tratado un tema bastante habitual, las técnicas de estudio y el trabajo en casa. Me he dado cuenta que es uno de los temas más frecuentes en todos la mayoría de los centros, y es precisamente por eso que merece ser revisado.

Todos sabemos de la importancia de estudiar, de los beneficios de ejercitar la memoria, la atención y el hábito de trabajo en casa, por eso precisamente son necesarios los deberes escolares, siempre en su justa medida, y dejando el tiempo necesario para otras actividades necesarias en estas edades, como el ejercicio físico o el juego.

En la sesión de hoy hemos trabajado cuatro puntos fundamentales:

1. En casa lo sabe, en el cole no.
2. Recomendaciones básicas.
3. No comprende lo que estudia.
4. Algunas ideas...

EN CASA LO SABE, PERO EN EL COLE NO.

Son muchas las causas que pueden dar lugar a este problema, pero fundamentalmente nos hemos centrado en dos:

- Las ayudas que le damos al estudiar.

- La falta de comprensión del contenido.

En realidad estos dos motivos van bastante relacionados. Es importante que nuestras/os hijas/os hagan un aprendizaje significativo propuesto por Ausubel (1963). ¿Qué implica esto? Que sepan exactamente lo que significa aquello que aprenden, que puedan relacionarlo con otros conceptos o contenidos que hayan visto antes, y sobre todo, que generalicen aquello que aprenden, para verle la utilidad en el día a día (por ejemplo al ver las noticias, un partido de fútbol, el tiempo, un anuncio, al hacer la compra...).

Por otro lado, las ayudas que le damos pueden necesitar de nuestra atención. En muchas ocasiones tendemos a centrarnos en que al preguntar la lección el niño o niña sea capaz de repetir lo que pone en el libro sin mirar, tendencia muy tradicional hace unos años, el famoso "saberse la lección". Sin embargo, nos encontramos como hemos visto con otra dificultad. ¿Qué ocurre cuando se trata de comprobar si han interiorizado el concepto? Aunque parezca obvio, como adultos leemos la definición de digestión y comprendemos en mayor o menor medida lo que implica, pero en edades inferiores cuesta más entender que eso que estamos aprendiendo del libro, es en realidad, lo que sucede en nuestro cuerpo cuando ingerimos alimentos sentados en la mesa de la cocina todos los días.

Para esto podemos ayudarles de varias formas:

- Simplificando los conceptos, mediante esquemas y mapas conceptuales.

- Haciendoles preguntas sobre partes concretas del texto (¿y por qué el intestino delgado interviene antes que el grueso?

- Recurriendo a recursos audiovisuales. Vivimos en la era de las tecnologías. Los vídeos en internet no sólo son de youtubers, sino que hay canales muy apropiados para ampliar conceptos académicos, con imágenes, dibujos y explicaciones. No olvidemos nunca supervisar estos vídeos siempre.

ALGUNAS RECOMENDACIONES

Hemos concentrado la mayor parte de orientaciones y recomendaciones en cuatro puntos:

a) Dar ejemplo de responsabilidad y sentido del deber. Como adultos debemos predicar con el ejemplo, y darle al contenido escolar la importancia que se merece. Del mismo modo, es importante dotarles de autonomía con sus deberes, siempre supervisando, pero nunca haciendo algo que ellos puedan hacer. 

b) Motivación. Animarles, acompañarles, y hacerles ver que ellos son capaces. También es importante escuchar sus problemas y sus frustraciones, y dedicarles un tiempo diario a hablar de aquello que les preocupa.

c) Hábitos saludables. La práctica de ejercicio físico está recomendada por la OMS, tanto para adultos como para niños, pero especialmente para estos últimos, que pasan todos los días varias horas sentados en una silla. La actividad física genera endorfinas y ayuda a liberar estrés, lo que contribuye a una mayor concentración en el estudio.

Por supuesto dormir las horas necesarias y alimentarse adecuadamente son aspectos fundamentales. Numerosas inestigaciones señalan la falta de sueño y la ingesta excesiva de azúcar como causas principales de los problemas de atención y bajo rendimiento académico.

d) Lugar de estudio. La habitación del estudio debe existir, no sólo para estudiar, sino para que ellos tengan su espacio, donde organizarse, donde reflexionar y donde relajarse. El estudio en el salón con la televisión encendida o en la cocina con el ruido de la freidora de fondo no es el mejor ejemplo. 

En cualquier caso siempre conocemos mejor que nadie a nuestr@s hij@s y sabemos el modo de aprender y la forma de ser que tienen. Aprovechemos cada oportunidad que tenemos a nuestro alcance de aprender y estudiar, no sólo delante del libro, porque es la mejor manera de que adquieran los conceptos y piensen por ellos mismos. Y sobre todo recordemos la célebre frase de Ignacio Estrada: "si un niño no aprende de la forma que le enseñamos, entonces enseñémosle de la forma que él aprende". 

Aprendemos a mediar (3º sesión)

En la última sesión sobre mediación hemos tratado los diferentes pasos que deben seguirse para la resolución de un conflicto:

1. Demanda: por parte de los implicados, cualquier compañero que actúe como espectador, el propio mediador o algún docente.

2. Aceptación: El mediador debe asegurarse de que ambas partes desean mediar. Sin la implicación de los dos protagonistas la mediación no tiene sentido.

3. Explicación de las reglas. Son muy sencillas: decir la verdad, no insultar y respetar el turno de palabra.

4. Explicación de lo sucedido. Cada participante cuenta con un minuto para exponer su situación. Posteriormente podrá repetirse o formular algunas preguntas para aclarar aspectos que considere el mediador.

5. Propuesta de soluciones. El mediador FACILITA la propuesta de soluciones por parte de los dos implicados: "¿qué se os ocurre que podríais hacer?", "¿como podríamos arreglarlo?"...

6. Acuerdo. Los implicados se comprometen a adoptar una solución. Se firmará el acta de mediación y se revisará posteriormente por el mediador si se han cumplido los compromisos.

Cada mediador levantará un acta sobre el conflicto en el que se medie. La mediación se llevará a cabo en el despacho de orientación, ahora "AULA DE MEDIACIÓN".

Además ya tenemos LOGO para el equipo de mediación y brazaletes que identificarán a nuestro equipo de mediación. Ahora sí, arranca la mediación en el cole!