Decreto de Inclusión: Resumen e implicaciones.

En esta entrada publico una breve presentación sobre el nuevo Decreto 85/2018, de 20 de noviembre por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha.

Como dice en la introducción: “pretende introducir aspectos enriquecedores en relación a la concepción y práctica de la inclusión educativa”, contemplando entre otros aspectos:

• La regulación de los procesos de identificación de barreras para el aprendizaje a través de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.
• Un catálogo de medidas de inclusión educativa que permita  a los centros dar respuesta a todo el alumnado.
• Creación de programas específicos que posibiliten futuras vías de empleabilidad para la capacitación personal y prevención del abandono escolar.
• Regulación de aspectos relativos a la escolarización del alumnado en riesgo de exclusión socio-educativa.
• Definición de diferentes profesionales que dan una respuesta educativa a la diversidad del alumnado.

Básicamente se persigue que la comunidad educativa (profesorado, familias, asociaciones, entidades e instituciones) realice un esfuerzo común para mejorar el desarrollo de las potencialidades del alumnado, en lugar de centrarnos únicamente en las “necesidades educativas”, como hasta ahora.

Esta normativa conlleva una serie de implicaciones y novedades que analizaré a lo largo de la siguiente entrada.

En primer lugar define inclusión educativa (art. 2) como el “conjunto de actuaciones y medidas educativas dirigidas a identificar y superar las barreras para el aprendizaje y la participación de todo el alumnado y favorecer el progreso educativo de todos y todas, teniendo en cuenta las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones personales, sociales y económicas, culturales y lingüísticas, sin equiparar diferencia con inferioridad, de manera que todo el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus potencialidades y capacidades personales”.  

Por tanto, hablamos de un conjunto de medidas que nos permiten IDENTIFICAR BARRERAS con vistas a SUPERARLAS, teniendo en cuenta las diferencias existentes entre el alumnado, para lograr su MÁXIMO DESARROLLO POSIBLE.

Por otro lado, en el Capítulo II ya no hablamos de tres niveles de medidas de inclusión, como hasta ahora, sino de 5 niveles, entendidas como un contínuo, es decir, que debemos agotar un nivel antes de pasar al siguiente:

1. Medidas promovidas por la administración
2. Medidas a nivel de centro.
3. Medidas a nivel de aula.
4. Medidas individualizadas.
5. Medidas extraordinarias de inclusión educativa

La finalidad es posibilitar el diseño de actuaciones de enseñanza-aprendizaje de forma que se favorezca la participación de todo el alumnado en el desarrollo de las mismas en igualdad de condiciones, y se potenciarán las medidas de retorno. También se desarrollarán con carácter general, dentro del grupo de referencia del alumno o alumna, posibilitando su participación.

Se introducen nuevas medidas en cada uno de los niveles (algunas aún por desarrollar con nueva normativa). Y señala la necesidad de que queden debidamente recogidas en los diferentes documentos (Proyecto Educativo, Programaciones Didácticas, Propuesta Curricular y Plan de Trabajo) en cada uno de los casos.

En el Capítulo III se hace referencia a la importancia de poner en marcha las medidas adecuadas desde el momento en que se produce la detección de dificultades, independientemente de la edad del alumnado y, por tanto, de la etapa educativa. En este capítulo señala la finalidad de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

En el Capítulo IV se aborda la respuesta educativa, recogida en los documentos y que, con criterio general debe llevarse a cabo DENTRO de su grupo de referencia (art. 23). La familia debe quedar informada y participar en este proceso. Y todo ello quedará plasmado en un Plan de Trabajo (art. 24), que debe contener los siguientes apartados:

1)      Aspectos relevantes del alumnado, potencialidades y barreras para el aprendizaje.

2)      Medidas de inclusión educativa previstas.

3)      Los y las profesionales del centro implicados.

4)      Actuaciones a desarrollar con la familia.

5)      Coordinación con servicios externos al centro.

6)      Seguimiento y valoración de las medidas.

El Plan de Trabajo, un documento en el que todos participamos.

La elaboración de este documento debe ser planificado por JEFATURA DE ESTUDIOS, y coordinado por el TUTOR/TUTORA, para lo que contará con el asesoramiento del Equipo o Departamento de Orientación. En el Blog "Familia y Cole" de Jesús Jarque se recogen una serie de plantillas muy útiles para las distintas etapas, así como un pequeño resumen del Decreto.

En el capítulo V se aborda la evaluación, promoción, titulación y certificación del alumno, siguiendo el camino de los Reales Decreto y Decretos de Currículo, así como las correspondientes órdenes de evaluación.

En el Capítulo VI define los recursos personales para dar respuesta al alumnado, incluyendo al Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad, Educador Social, Auxiliar Técnico Educativo, Fisioterapeuta, Técnico Intérprete de Lengua de Signos, profesional sanitario y otros profesionales dentro del Equipo o Departamento de Orientación (arts. 32 y 33).

El Capítulo VII señala la importancia de la participación de la comunidad y, especialmente de la familia, aspecto quizá fundamental, y que ya se está poniendo en marcha desde Atención Temprana, donde la familia es el centro de la intervención.

Finalmente, el Capítulo VIII hace referencia a la evaluación de la propia inclusión educativa, donde previsiblemente se publicará normativa al respecto.

En general conlleva cambios importantes en la práctica del día a día, que podemos resumir en:

-          No habla de necesidades educativas ni de etiquetas, sino de BARRERAS que han de ser superadas y POTENCIALIDADES del alumnado.

-          Mayor participación e implicación de la familia.

-          Necesidad de coordinar y recoger por escrito las diversas medidas que se ponen en marcha, así como informar a la familia y contar con su colaboración.

MINDFULLNESS EN EL AULA

La razón de ser del presente programa surge de una detección de necesidades previa realizada por el equipo docente de 1º nivel de Educación Primaria. Por otro lado, el orientador, a través de la observación en el aula ha constatado la gran dificultad que encuentran los docentes para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula, debido a la ratio del grupo clase (25 alumnos), el grado de madurez (6-7 años), y la heterogeneidad de los alumnos. Muchos alumnos entienden las explicaciones enseguida y otros tardan más, lo que hace que tiendan a desconectar y perder continuamente la atención. Por otro lado se han atendido manifestaciones fisiológicas como la incapacidad de permanecer sentado en la silla por un tiempo superior a 5-10 minutos por la mayor parte de los niños y niñas.

Así pues, se decide poner en marcha el presente programa, con la finalidad de conseguir un mejor clima para el aprendizaje y bienestar del alumnado.

De acuerdo con la autora del libro “Tranquilos y atentos como una rana”, Eline Snel (2013) “mindfulness responde a la gran necesidad existente para encontrar un poco de tranquilidad, tanto física como mental, en este tiempo tan exigente en el que nos ha tocado vivir” (p. 18).

Los niños viven en un mundo repleto de automatismos, de prisas, están sobreestimulados reciben información de manera constante, sin embargo, no se les enseña a calmarse, a estar tranquilos, a vivir el presente, a controlar su cuerpo y sus emociones. Al contrario de lo que puede parecer los niños tienen una gran capacidad para vivir el momento presente sin pensar en el ayer o en el mañana. Pero debemos hacerles "conscientes" de ello.

Son muchos los autores que destacan la eficacia del mindfullness en los más pequeños, “si conseguimos que los niños, desde edades tempranas, aprendan a vivir de un modo más consciente, estaremos contribuyendo a educar a personas libres y responsables, más capaces de controlar su vida y, en definitiva, de ser felices” (Arguís et al., 2010, p. 71).

Los beneficios del mindfullness se observan a largo plazo, es por ello que a pesar de no obtener beneficios a corto plazo, es necesario ser constantes y seguir el proceso de la atención plena tanto desde casa como desde el cole. 

¿Qué objetivos perseguimos?

Sobre todo ayudar a nuestro alumnado a "aterrizar", a "sentirse en clase" y a fomentar un buen ambiente de aprendizaje y concentración que les facilite la adquisición de conceptos básicos en un momento clave de la escolarización, ya que este nivel constituye la base de los aprendizajes posteriores, pero estos aprendizajes se fundamentarán en una buena atención, concentración, memoria y motivación.

Escuela de familias: Pautas de trabajo en casa

En la primera sesión de la escuela de familias de este curso académico 2018-2019 hemos tratado un tema bastante habitual, las técnicas de estudio y el trabajo en casa. Me he dado cuenta que es uno de los temas más frecuentes en todos la mayoría de los centros, y es precisamente por eso que merece ser revisado.

Todos sabemos de la importancia de estudiar, de los beneficios de ejercitar la memoria, la atención y el hábito de trabajo en casa, por eso precisamente son necesarios los deberes escolares, siempre en su justa medida, y dejando el tiempo necesario para otras actividades necesarias en estas edades, como el ejercicio físico o el juego.

En la sesión de hoy hemos trabajado cuatro puntos fundamentales:

1. En casa lo sabe, en el cole no.
2. Recomendaciones básicas.
3. No comprende lo que estudia.
4. Algunas ideas...

EN CASA LO SABE, PERO EN EL COLE NO.

Son muchas las causas que pueden dar lugar a este problema, pero fundamentalmente nos hemos centrado en dos:

- Las ayudas que le damos al estudiar.

- La falta de comprensión del contenido.

En realidad estos dos motivos van bastante relacionados. Es importante que nuestras/os hijas/os hagan un aprendizaje significativo propuesto por Ausubel (1963). ¿Qué implica esto? Que sepan exactamente lo que significa aquello que aprenden, que puedan relacionarlo con otros conceptos o contenidos que hayan visto antes, y sobre todo, que generalicen aquello que aprenden, para verle la utilidad en el día a día (por ejemplo al ver las noticias, un partido de fútbol, el tiempo, un anuncio, al hacer la compra...).

Por otro lado, las ayudas que le damos pueden necesitar de nuestra atención. En muchas ocasiones tendemos a centrarnos en que al preguntar la lección el niño o niña sea capaz de repetir lo que pone en el libro sin mirar, tendencia muy tradicional hace unos años, el famoso "saberse la lección". Sin embargo, nos encontramos como hemos visto con otra dificultad. ¿Qué ocurre cuando se trata de comprobar si han interiorizado el concepto? Aunque parezca obvio, como adultos leemos la definición de digestión y comprendemos en mayor o menor medida lo que implica, pero en edades inferiores cuesta más entender que eso que estamos aprendiendo del libro, es en realidad, lo que sucede en nuestro cuerpo cuando ingerimos alimentos sentados en la mesa de la cocina todos los días.

Para esto podemos ayudarles de varias formas:

- Simplificando los conceptos, mediante esquemas y mapas conceptuales.

- Haciendoles preguntas sobre partes concretas del texto (¿y por qué el intestino delgado interviene antes que el grueso?

- Recurriendo a recursos audiovisuales. Vivimos en la era de las tecnologías. Los vídeos en internet no sólo son de youtubers, sino que hay canales muy apropiados para ampliar conceptos académicos, con imágenes, dibujos y explicaciones. No olvidemos nunca supervisar estos vídeos siempre.

ALGUNAS RECOMENDACIONES

Hemos concentrado la mayor parte de orientaciones y recomendaciones en cuatro puntos:

a) Dar ejemplo de responsabilidad y sentido del deber. Como adultos debemos predicar con el ejemplo, y darle al contenido escolar la importancia que se merece. Del mismo modo, es importante dotarles de autonomía con sus deberes, siempre supervisando, pero nunca haciendo algo que ellos puedan hacer. 

b) Motivación. Animarles, acompañarles, y hacerles ver que ellos son capaces. También es importante escuchar sus problemas y sus frustraciones, y dedicarles un tiempo diario a hablar de aquello que les preocupa.

c) Hábitos saludables. La práctica de ejercicio físico está recomendada por la OMS, tanto para adultos como para niños, pero especialmente para estos últimos, que pasan todos los días varias horas sentados en una silla. La actividad física genera endorfinas y ayuda a liberar estrés, lo que contribuye a una mayor concentración en el estudio.

Por supuesto dormir las horas necesarias y alimentarse adecuadamente son aspectos fundamentales. Numerosas inestigaciones señalan la falta de sueño y la ingesta excesiva de azúcar como causas principales de los problemas de atención y bajo rendimiento académico.

d) Lugar de estudio. La habitación del estudio debe existir, no sólo para estudiar, sino para que ellos tengan su espacio, donde organizarse, donde reflexionar y donde relajarse. El estudio en el salón con la televisión encendida o en la cocina con el ruido de la freidora de fondo no es el mejor ejemplo. 

En cualquier caso siempre conocemos mejor que nadie a nuestr@s hij@s y sabemos el modo de aprender y la forma de ser que tienen. Aprovechemos cada oportunidad que tenemos a nuestro alcance de aprender y estudiar, no sólo delante del libro, porque es la mejor manera de que adquieran los conceptos y piensen por ellos mismos. Y sobre todo recordemos la célebre frase de Ignacio Estrada: "si un niño no aprende de la forma que le enseñamos, entonces enseñémosle de la forma que él aprende". 

Aprendemos a mediar (3º sesión)

En la última sesión sobre mediación hemos tratado los diferentes pasos que deben seguirse para la resolución de un conflicto:

1. Demanda: por parte de los implicados, cualquier compañero que actúe como espectador, el propio mediador o algún docente.

2. Aceptación: El mediador debe asegurarse de que ambas partes desean mediar. Sin la implicación de los dos protagonistas la mediación no tiene sentido.

3. Explicación de las reglas. Son muy sencillas: decir la verdad, no insultar y respetar el turno de palabra.

4. Explicación de lo sucedido. Cada participante cuenta con un minuto para exponer su situación. Posteriormente podrá repetirse o formular algunas preguntas para aclarar aspectos que considere el mediador.

5. Propuesta de soluciones. El mediador FACILITA la propuesta de soluciones por parte de los dos implicados: "¿qué se os ocurre que podríais hacer?", "¿como podríamos arreglarlo?"...

6. Acuerdo. Los implicados se comprometen a adoptar una solución. Se firmará el acta de mediación y se revisará posteriormente por el mediador si se han cumplido los compromisos.

Cada mediador levantará un acta sobre el conflicto en el que se medie. La mediación se llevará a cabo en el despacho de orientación, ahora "AULA DE MEDIACIÓN".

Además ya tenemos LOGO para el equipo de mediación y brazaletes que identificarán a nuestro equipo de mediación. Ahora sí, arranca la mediación en el cole!

Ansiedad en el aula

La ansiedad es una respuesta del organismo ante estímulos externos o internos, que son percibidos por la persona como una amenaza o peligro. Generalmente se acompaña de un sentimiento desagradable o de tensión, y un estado de "alerta". Tiene un importante valor adaptativo, pero en exceso puede ser perjudicial.

En la actualidad, la ansiedad es una realidad presente no solamente en los adultos, sino también en los más pequeños, y que podemos encontrar en nuestras aulas.

En general podemos comenzar a hablar de un "trastorno de ansiedad" cuando este estado permanece al menos 6 meses en la persona (DSM-V, 2013), y puede deberse a diferentes motivos: ansiedad ante los exámenes, ansiedad por la separación de los padres, por cambio de centro, por rechazo en el aula... En Secundaria, además, esta ansiedad puede ser desencadenada por el desajuste entre las expectativas del alumno respecto a su plan de vida o carrera y los resultados académicos.

Haciendo referencia al paradigma del iceberg, debemos tener en cuenta que en muchas ocasiones puede existir ansiedad sin que llegue a manifestarse, pero, la realidad es que, hasta que no existe una manifestación (angustia, sudores, palpitaciones...) no se le presta atención.



Así pues, podemos adoptar una serie de pautas de intervención a trabajar desde el aula que pueden ayudarnos a intervenir más directamente sobre esta problemática:

1. Relajación. La relajación o mindfullness está adquiriendo gran popularidad en los últimos tiempos, y es muy provechosa, dado que facilita un mayor autoconocimiento y conciencia sobre sí mismo.
2. Crear un clima agradable en el aula. Hablar, ofrecer un espacio de diálogo donde los alumnos se sientan valorados, haciéndoles partícipes del proceso de e-a y escuchando sus opiniones. En este sentido se puede habilitar una "caja de sugerencias de clase" (de forma anónima).
3. Afrontamiento. Poner nombre a los conflictos y ayudar a reconocerlos. Proporcionaremos a nuestros alumnos experiencias de todo tipo, adquiriendo diferentes roles, a través de role-playing. Son dinámicas que tienen gran aceptación, ya que adoptan el papel de alguien que no son.
4. Superación constructiva del miedo. Lo peor que podemos hacer es evitar aquellas situaciones que nos provocan o generan ansiedad o miedo, porque cada vez esa evitación será mayor. Para ello, la aproximación sucesiva resulta muy conveniente, proponiendo pequeños retos a los alumnos. Por ejemplo, ante una fobia social o una excesiva introversión, podemos proponer a los alumnos el "bingo de los amigos", en el que deberán encontrar: un amigo que le guste el fútbol, un amigo que nació en noviembre, una amiga que le gusten los macarrones... hasta completar el tablero.
5. Buen clima con el equipo docente. Es importante concienciar al resto de miembros del claustro sobre la importancia de las relaciones sociales:
1. Potenciar los pensamientos positivos.
2. Haciendo una lista de cosas que ya se han conseguido.
3. Actividades más enriquecedoras para el alumnado con dificultades, que requieran su participación.
4. Mantener la calma en todo momento y ser ejemplo a seguir. Especialmente en la educación obligatoria somos referentes para nuestros alumnos, por lo que debemos cuidar nuestras expresiones, gestos y demostrar unas adecuadas habilidades ante el afrontamiento de conflictos.
6. Gamificación. La utilización de la gamificación en el aula está cobrando una gran importancia hoy en día, ya que favorece una mayor motivación de nuestros alumnos al usar "contenidos propios de los juegos en contextos no lúdicos". Podemos hablar de las "scape room", o la asunción de roles. A modo de ejemplo, y haciendo referencia a una sociedad medieval podemos asignar roles a los alumnos: druidas (ayudan a los compañeros en las tareas escolares), guerreros (mantienen el buen ambiente en el aula y evitan conflictos), diplomaticos (facilitan el juego en el recreo)...
7. Familia. Será fundamental adquirir un adecuado cauce de comunicación, así como trabajar el autoconcepto y la autoestima desde casa. Cada niño es único, con sus potencialidades y sus áreas de mejora, y es importante reforzarle continuamente, pero también hacerle consciente de sus debilidades. La comunicación periódica con el centro educativo será clave para contribuir al desarrollo del alumno.

Guía para dar respuesta a conductas desafiantes en el aula.

Guía del Equipo de Conducta del CREENA para dar respuesta a conductas desafiantes en el aula.

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Mediación (2ª Sesión)

En la segunda sesión sobre mediación hemos tratado la importancia de la comunicación.

Los mayores (3º-6º) han realizado una dinámica muy divertida sobre el rumor, y cómo se puede modificar la información cuando no proviene de la fuente directa.

Hemos analizado los distintos elementos que tenemos que tener en cuenta cuando comunicamos:
1) Los turnos de palabra.

2) La mirada y expresión.

3) Los gestos.

4) La postura y la distancia a la que nos situamos: ni muy cerca ni muy lejos.

5) Volumen y tono de voz.

Son todos ellos elementos que intervienen para una comunicación eficaz. De igual modo hemos acabado la sesión con la importancia de una buena crítica, por qué siempre deben ser constructivas (y no "destructivas"), y algunas pautas para ser más empáticos.

Con los peques (1º y 2º) hemos visto la importancia de la creatividad, y cómo debemos ser capaces de afrontar diversos puntos de vista en un conflicto, y diversas soluciones. Para ello hemos partido de un sencillo dibujo: los cuatro círculos. A partir de ellos los alumn@s han realizado distintos dibujos. Es sorprendente la creatividad y capacidad de imaginación que tienen los más pequeños, y cómo tan sólo a partir de cuatro círculos han conseguido realizar unos dibujos de gran calidad.