Guía para dar respuesta a conductas desafiantes en el aula.

Guía del Equipo de Conducta del CREENA para dar respuesta a conductas desafiantes en el aula.

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Mediación (2ª Sesión)

En la segunda sesión sobre mediación hemos tratado la importancia de la comunicación.

Los mayores (3º-6º) han realizado una dinámica muy divertida sobre el rumor, y cómo se puede modificar la información cuando no proviene de la fuente directa.

Hemos analizado los distintos elementos que tenemos que tener en cuenta cuando comunicamos:
1) Los turnos de palabra.

2) La mirada y expresión.

3) Los gestos.

4) La postura y la distancia a la que nos situamos: ni muy cerca ni muy lejos.

5) Volumen y tono de voz.

Son todos ellos elementos que intervienen para una comunicación eficaz. De igual modo hemos acabado la sesión con la importancia de una buena crítica, por qué siempre deben ser constructivas (y no "destructivas"), y algunas pautas para ser más empáticos.

Con los peques (1º y 2º) hemos visto la importancia de la creatividad, y cómo debemos ser capaces de afrontar diversos puntos de vista en un conflicto, y diversas soluciones. Para ello hemos partido de un sencillo dibujo: los cuatro círculos. A partir de ellos los alumn@s han realizado distintos dibujos. Es sorprendente la creatividad y capacidad de imaginación que tienen los más pequeños, y cómo tan sólo a partir de cuatro círculos han conseguido realizar unos dibujos de gran calidad.

Mediación (1ª Sesión)

PRIMERA SESIÓN MEDIACIÓN

Hoy hemos empezado nuestro programa de mediación en el cole.

PRIMERO Y SEGUNDO

Con 1º y 2º hemos trabajado el cuento de “El conejo y el erizo”. En él, los dos animales tienen un conflicto sobre la madriguera que quieren habitar. Cada uno tiene unas razones para quedarse en ella. Piden que el resto de animales del bosque les den una solución, pero al final, el búho les anima a resolver el problema por sí mismos, facilitándoles algunas estrategias.

Es importante que cuando nuestros pequeños se enfrenten a un problema, les animemos a reflexionar y pensar en cómo solucionarlo por ellos mismos. Desde muy pequeños los niños deben adquirir habilidades sociales para poder resolver los diferentes conflictos que surjan. Los mayores en muchas ocasiones tendemos a “darles la solución”, para acabar con el conflicto cuanto antes, pero el acierto estaría en “ayudarles a pensar”.

TERCERO-CUARTO, QUINTO Y SEXTO.

Hemos abordado EL CONFLICTO y hemos trabajado los siguientes aspectos:

-          Siempre hay más de un punto de vista en una misma situación.

-          El conflicto no es una discusión. Del conflicto se puede aprender, y mucho.

-          Elementos del conflicto.

a)      Los protagonistas. Los dos implicados en el conflicto son los agentes principales, no el mediador. El mediador simplemente “facilita” el proceso.

b)      Perspectiva. A través de un relato hemos visto como en un conflicto cada uno tiene un punto de vista que parece el único. Es importante ponernos en el lugar del otro y pensar “¿por qué ha hecho eso?”, “¿qué ha podido pasar?”…

c)       Intereses. Aspecto fundamental. Cuando hay intereses distintos, hay conflicto. Pero es importante saber qué es lo que quiero. En muchas ocasiones los intereses que originaron el conflicto desaparecen y se trata simplemente de “salirme con la mía”, sin importarme nada más. El mediador debe simplificar la situación: ¿qué quiere cada uno? ¿Cómo solucionarlo?

d)      Estilos de afrontamiento: pasivo-agresivo-asertivo, siendo el estilo asertivo el más idóneo para la vida: “defiendo mis intereses, pero sin agredir a nadie”.

Mediación en Educación Primaria

Durante este curso vamos a desarrollar en el cole el Programa de Mediación en Primaria.

¿Qué es la mediación?

La mediación es un proceso en el que se aborda un conflicto entre dos o más partes y con la intervención de un mediador (facilitador) se llega a un acuerdo entre ambas. El acuerdo debe favorecer a ambas partes y ayudar a solucionar el problema que originó el conflicto.

¿Cómo se media?

En la mediación están implicados diferentes procesos y cualidades por parte tanto del mediador como por parte de los protagonistas del conflicto. Es importante que los implicados tengan conciencia de esto para poder solucionar un problema. 

¿Por qué es importante?

Porque casi siempre vamos a encontrar más de un punto de vista en cada situación, en cada escena, en cada momento de nuestro día a día. Porque no siempre somos conscientes de que los otros pueden tener una opinión distinta a la nuestra. Porque es importante aceptar la perspectiva del otro, pero también entender sus razones, comprender su punto de vista, así como sus emociones y sentimientos en un momento determinado. En definitiva, porque aprendemos a ser mejores personas.

¿Para qué lo vamos a trabajar?

El programa se desarrollará en toda la etapa, desde 1º a 6º. Nuestro objetivo es acercar el proceso de mediación a las niñas y niños, enseñándoles la importancia de entender diferentes puntos de vista, y haciéndoles razonar y ver que no existe una única solución para un problema.

Los contenidos variarán ligeramente dependiendo de la edad de los alumnos. Así, 1º y 2º trabajarán algunos cuentos y actividades sobre mediación, mientras que desde 3º hasta 6º se profundizará más en los contenidos, ya que al finalizar la formación, los alumnos elegirán a sus propios mediadores: dos por grupo. Se encargarán de mediar en los diferentes conflictos, ayudando a sus compañeros.

¿Cómo se enseña?

Hemos organizado los contenidos en tres sesiones:

1. El conflicto.

2. La comunicación.

3. La mediación.

Próximamente iremos actualizando el desarrollo de las sesiones.

Indicadores de riesgo ante un posible Trastorno del Aprendizaje.

A continuación recojo algunos indicadores de riesgo para detectar posibles dificultades de aprendizaje en lectura y escritura, así como en matemáticas. Si bien estas pueden no ser identificadas como tales hasta los 8-9 años, dado que los alumnos están llevando a cabo la adquisición de estos conceptos, sí que estos indicadores nos pueden alertar sobre si existe alguna alteración en los normales procesos cognitivos del alumno, facilitándonos de este modo una atención preventiva ya desde la etapa de Educación Infantil.

INDICADORES DE RIESGO PARA DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LECTURA Y ESCRITURA:

• ·         Retraso en la adquisición del habla.
• ·         Dificultad para pronunciar un determinado fonema.
• ·         Dificultad para pronunciar palabras correctamente.
• ·         Lenguaje espontaneo confuso.
• ·         Alternancia de días ‘buenos’ y ‘malos’ en el trabajo escolar, sin razón aparente.
• ·         Dificultad en aprender la letra de canciones infantiles.
• ·         Confusión de palabras con sonidos parecidos.
• ·         Confusión con el vocabulario temporal y espacial.
• ·         Incapacidad para recordar el nombre de objetos conocidos.
• ·         Dificultad para colocarse las prendas y los zapatos correctamente.
• ·         Dificultad para aprender los días de la semana, los números, las letras y los colores.
• ·         Excesivo número de caídas y tropiezos con las cosas.

INDICADORES DE RIESGO PARA ALTERACIONES DISCALCÚLICAS

• ·         Dificultades de AGNOSIA DIGITAL.
• ·         Dificultad de DISCRIMINCION DERECHA IZQUIERDA, por encima de los 6 años de edad.
• ·         Dificultad de RECONOCIMIENTO VISOPERCEPTIVO, de la forma de los números.
• ·         Razonamiento mediante formación de conceptos bajo.
• ·         Acceso lento al pensamiento lógico, en operaciones de conservación, seriación, correspondencia y seriación.
• ·         Pobre memoria semántica, para conocer y nombrar los términos, operaciones y conceptos matemáticos y descodificar problemas escritos en símbolos matemáticos, posteriormente.
• ·         Dificultades en habilidades visoperceptuales (copia de figuras geométricas, elaboración de itinerario espacial.
• ·         Dificultades en memoria de trabajo (atencionales): datos de un cuento, repetir frases. Dificultades psicomotoras.

Procedimiento para la evaluación psicopedagógica.

Procedimiento para la evaluación

En este enlace dejo una presentación Prezi sobre la aplicación de pruebas psicopedagógicas. Se trata de un sencillo guión a tener en cuenta a la hora de evaluar las diferentes aptitudes de nuestros alumnos, dado que unas pueden depender de otras y el orden a establecer resulta fundamental.

Paso al Instituto y la adolescencia.

Esta semana estamos llevando a cabo en el centro una serie de charlas a padres y alumnos sobre el cambio de etapa hacia la Educación Secundaria Obligatoria.

En ellas atendemos las dudas, preocupaciones y propuestas de las familias y los alumnos sobre los nuevos cambios en estas edades. A continuación os dejo un vídeo donde se refleja ese pequeño "conflicto" que se vive en estas edades en las familias. Puede que la adolescencia sea una etapa complicada, tanto para los jóvenes como para los padres y familiares, pero, es una etapa necesaria y fundamental para el desarrollo.

El paso a Secundaria supone el paso a una nueva etapa en los que nuestros alumnos y alumnas van a conformar su identidad, adquirir unos conocimientos básicos y madurar como personas. El apoyo por nuestra parte debe ser incondicional. Espero que os guste.