Indicadores de riesgo ante un posible Trastorno del Aprendizaje.

A continuación recojo algunos indicadores de riesgo para detectar posibles dificultades de aprendizaje en lectura y escritura, así como en matemáticas. Si bien estas pueden no ser identificadas como tales hasta los 8-9 años, dado que los alumnos están llevando a cabo la adquisición de estos conceptos, sí que estos indicadores nos pueden alertar sobre si existe alguna alteración en los normales procesos cognitivos del alumno, facilitándonos de este modo una atención preventiva ya desde la etapa de Educación Infantil.

INDICADORES DE RIESGO PARA DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LECTURA Y ESCRITURA:

• ·         Retraso en la adquisición del habla.
• ·         Dificultad para pronunciar un determinado fonema.
• ·         Dificultad para pronunciar palabras correctamente.
• ·         Lenguaje espontaneo confuso.
• ·         Alternancia de días ‘buenos’ y ‘malos’ en el trabajo escolar, sin razón aparente.
• ·         Dificultad en aprender la letra de canciones infantiles.
• ·         Confusión de palabras con sonidos parecidos.
• ·         Confusión con el vocabulario temporal y espacial.
• ·         Incapacidad para recordar el nombre de objetos conocidos.
• ·         Dificultad para colocarse las prendas y los zapatos correctamente.
• ·         Dificultad para aprender los días de la semana, los números, las letras y los colores.
• ·         Excesivo número de caídas y tropiezos con las cosas.

INDICADORES DE RIESGO PARA ALTERACIONES DISCALCÚLICAS

• ·         Dificultades de AGNOSIA DIGITAL.
• ·         Dificultad de DISCRIMINCION DERECHA IZQUIERDA, por encima de los 6 años de edad.
• ·         Dificultad de RECONOCIMIENTO VISOPERCEPTIVO, de la forma de los números.
• ·         Razonamiento mediante formación de conceptos bajo.
• ·         Acceso lento al pensamiento lógico, en operaciones de conservación, seriación, correspondencia y seriación.
• ·         Pobre memoria semántica, para conocer y nombrar los términos, operaciones y conceptos matemáticos y descodificar problemas escritos en símbolos matemáticos, posteriormente.
• ·         Dificultades en habilidades visoperceptuales (copia de figuras geométricas, elaboración de itinerario espacial.
• ·         Dificultades en memoria de trabajo (atencionales): datos de un cuento, repetir frases. Dificultades psicomotoras.

Procedimiento para la evaluación psicopedagógica.

Procedimiento para la evaluación

En este enlace dejo una presentación Prezi sobre la aplicación de pruebas psicopedagógicas. Se trata de un sencillo guión a tener en cuenta a la hora de evaluar las diferentes aptitudes de nuestros alumnos, dado que unas pueden depender de otras y el orden a establecer resulta fundamental.

Paso al Instituto y la adolescencia.

Esta semana estamos llevando a cabo en el centro una serie de charlas a padres y alumnos sobre el cambio de etapa hacia la Educación Secundaria Obligatoria.

En ellas atendemos las dudas, preocupaciones y propuestas de las familias y los alumnos sobre los nuevos cambios en estas edades. A continuación os dejo un vídeo donde se refleja ese pequeño "conflicto" que se vive en estas edades en las familias. Puede que la adolescencia sea una etapa complicada, tanto para los jóvenes como para los padres y familiares, pero, es una etapa necesaria y fundamental para el desarrollo.

El paso a Secundaria supone el paso a una nueva etapa en los que nuestros alumnos y alumnas van a conformar su identidad, adquirir unos conocimientos básicos y madurar como personas. El apoyo por nuestra parte debe ser incondicional. Espero que os guste.

Planes de Trabajo Individualizado: Cuándo, cómo y por qué

Los Planes de Trabajo son una de las herramientas más útiles para coordinar la respuesta educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

En ellos se recogen los aspectos relevantes a tener en cuenta por los distintos profesionales y agentes educativos que interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestro alumnado.

Generalmente cada centro suele disponer de un modelo de Plan de Trabajo Individualizado, pero en muchas ocasiones, se añaden modificaciones o actualizaciones adecuadas a cada caso o tipología que se van desviando del modelo original. Esto, unido a la elaboración de otros documentos por parte del tutor/tutora conlleva que el PTI genere cierta confusión entre los docentes.

En nuestro CEIP hemos decidido durante este curso, considerando la normativa vigente, especialmente la Orden de 25/07/2016 de ordenación y funcionamiento de Centros y Unidades de Educación Especial en Castilla La Mancha, elaborar un nuevo modelo de PTI, mucho más funcional, práctico y que contenga los distintos apartados a considerar para facilitar una respuesta y coordinación interdisciplinar entre los diversos agentes educativos.

¿Cuándo se debe elaborar un PTI?

Con aquellos alumnos con los que se pongan en marcha medidas ordinarias o extraordinarias:

·         Alumnos con Refuerzo Educativo (dentro o fuera del aula).

·         Alumnos con adaptaciones en metodología, criterios, contenidos u objetivos.

·         Alumnos con una o más áreas suspensas.

·         Alumnos que promocionen con una  o más áreas suspensas.

·         Alumnos que repitan.

·         Alumnos con Evaluación Psicopedagógica.

¿Cómo elaborarlo?

Así, todo PTI contendrá los siguientes apartados:

1. Datos y características del alumno.
Donde identificaremos al alumno y las necesidades específicas que presenta. También incluimos Ambiente socio-familiar del alumno, ya que nos proporciona importante información en el caso de aquellos alumnos con falta de seguimiento por diversas razones: padres separados, problemas económicos...

2. Adaptación de elementos curriculares.
Donde anotamos el nivel de competencia curricular (orientativo) del alumno, así como las competencias a trabajar (incluiremos competencias básicas si el PTI es en Infantil) y las adaptaciones a realizar.

3. Organización del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Referido a la metodología, distribución de espacios y tiempos y adaptación de materiales curriculares para el alumno. Especialmente importante en el caso de alumnos con TDAH o Dificultades Específicas de Aprendizaje. 

4. Áreas a trabajar. 

En este apartado recogemos los Estándares de aprendizaje Evaluables a trabajar por el alumno, referidos al nivel de competencia curricular que le corresponda. Únicamente se incluirán aquellas áreas en las que tenga adaptación.

En la Intervención Específica incluiremos los aspectos a trabajar por parte del personal especializado, en caso de que lo tuviera.

5. Profesionales implicados.
Donde incluimos los distintos profesionales que intervenimos o hemos intervenido con el niño. Este apartado abre la puerta para la coordinación con agentes externos. Incluimos también el horario de intervención específica en el que será atendido el alumno.

6. Procedimientos para la evaluación y el seguimiento.

En este apartado se cumplimentará de forma trimestral los acuerdos y modificaciones que se realicen en el PTI, y que sean relevantes para los distintos agentes educativos: aumento del número de sesiones, faltas de asistencia...

7. Actuaciones y compromisos a desarrollar por la familia.

En este apartado incluimos aquellas medidas a adoptar por la familia y que desde el centro trataremos de reforzar, como por ejemplo: supervisión del trabajo diario, cuadernos de comunicación, control del absentismo, programas de modificación de conducta...

El PTI se elaborará a principio del curso académico, o en el momento en que se detecten las necesidades educativas del alumno. Una vez elaborado, el tutor citará a la familia, y expondrá las adaptaciones y medidas a seguir con el alumno para proporcionar una atención más individualizada. 

Como sabemos, la coordinación familia-escuela resulta fundamental para llevar a buen término la intervención educativa. 

EVALUACIÓN DE ACNEAES

Con frecuencia se crea mucha confusión sobre las adaptaciones curriculares, medidas a aplicar y sobre todo, cómo realizar la evaluación de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

Es por ello que hemos creido conveniente desde el EOA elaborar el siguiente cuadro  que hemos distribuido al claustro de nuestro centro y que hemos complementado con una sesión informativa.

En él se recogen las consideraciones a tener en cuenta sobre la evaluación de ACNEAES, sintetizando la normativa vigente (Reales Decretos, Decretos y Órdenes de Evaluación).

El paradigma del iceberg en el aula

Como docentes, al trabajar con nuestros alumnos, muchas veces llevamos a cabo un conocimiento parcial, siendo este conocimiento un aspecto delicado. Por ello, decidimos hablar del paradigma del iceberg.

Cada alumno posee una serie de características físicas, sociales, cognitivas y afectivas que reflejan un comportamiento en el aula. Este comportamiento es aquello que observamos. Y es lo que nos va a permitir conocer muchas cosas sobre nuestros alumnos. Pero hay muchos aspectos que quedan bajo la superficie. 

Como sabemos, un iceberg muestra sobre la superficie un una octava parte de su tamaño real. Es aquí donde el tutor, y el orientador, en segundo término cobra un papel fundamental y de gran importancia, ya que somos docentes, pero, por encima de todo, somos educadores. Trabajamos con personas. Y una persona muestra un comportamiento en respuesta a unos estímulos, en términos cognitivo-conductuales.

Hechos tan simples como una mala letra, faltas de ortografía, un mal resultado en un examen o un comportamiento disruptivo en un momento determinado pueden estar dándonos la clave de un problema en la esfera del alumno, bien en casa (algún cambio importante en la situación familiar que afecta al alumno directa o indirectamente), o bien en colegio (nervios, ansiedad, o dificultades de socialización con sus compañeros, o, en el peor de los casos, el tan temido "acoso escolar").

Por tanto, debemos ser conscientes de nuestra responsabilidad y de nuestro papel como agentes activos de la educación de nuestro alumno o alumna. Y considerar que, dependiendo de la problemática que tenga lugar, puede que no siempre contemos con la colaboración de todos los agentes implicados. 

Nunca debemos pasar por alto esto, en la superficie no se ve más que una parte del iceberg.

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: LAS HABILIDADES SOCIALES

Resolución de Conflictos en el aula.

A través de este simpático vídeo se puede introducir a los alumnos y alumnas en el manejo y resolución de conflictos. Resulta divertido y ameno, y da lugar al debate y a la reflexión. Nos plantea cómo ante un problema entre dos personas es importante llegar a un acuerdo para el beneficio mutuo, ya que de esta forma se consigue un bien común, en lugar de tratar de imponer nuestro criterio sobre el de los demás. Con la introducción del vídeo se abre la puerta y se capta el interés para hablarles de la asertividad y las habilidades sociales.